長沙晚報3月9日訊（全媒體記者 徐運源）今年是《湖南省職業教育改革實施方案》實施的第一年，我省職業教育將怎么干？9日，湖南省教育廳發布《2020年湖南職業教育與成人教育工作要點》明確，將積極創建職業教育改革試驗區，研究制定《湖南省創建國家職業教育改革試驗區實施方案》，推動省政府與教育部簽訂共建協議，支持我省聚焦職教體系構建、產教融合發展、育人機制創新、標準體系建設等重點領域。

爭取本科層次職業教育試點

今年，湖南將推進職業教育領域“三全育人”綜合改革試點，啟動職業院校名班主任工作室和中職學校思想政治課帶頭人建設。實施職業教育“楚怡”行動計劃，支持1所高職學院、1所中職學校掛牌“楚怡”職業學校；研究制定“楚怡”職業教育品牌學校標準，啟動首批品牌學校建設。

將實施產教融合發展工程，建設一批產教融合型城市、產教融合型縣市區、產教融合型企業，啟動省級公共實訓中心建設。深化職業教育集團化辦學，建設示范性職業教育集團。支持校企共建產業學院和企業工作室、實驗室，遴選省級技能大師工作室和工程技術中心。培育一批產教融合領軍人才、產業教授、湖湘工匠和技術能手。

實施中等職業教育標準化學校建設工程和高等職業教育高質量發展工程也是今年的重點，將制定湖南省中等職業學校設置標準，建立“以獎代補”機制推進標準化學校建設。積極爭取本科層次職業教育試點，推進提高高職高專招收中職畢業生的比例、本科高校招收職業院校畢業生的比例。

穩步推進1+X證書制度試點

今年將深入推進特色高水平專業建設。建立健全職業院校專業設置預警機制，聯合有關行業部門探索發布技能人才需求信息。推進職業院校校級特色專業（群）建設，開展省級示范專業點遴選認定。

健全湖湘職業教育特色標準體系。推進省、市、校三級優質課程體系建設，制定湖南省職業院校優質精品課程建設指南，遴選認定中、高職省級優質精品課程各200門。

1+X證書制度試點是近兩年的熱點，今年湖南將制定《關于穩步推進1+X證書制度試點的若干意見》。開展X證書標準融入專業人才培養方案和課程體系研究，推動“學分銀行”建設。鼓勵支持職業院校聯合行業龍頭企業開發職業技能等級證書標準，積極參與國家1+X證書招募遴選，探索開展省級1+X證書試點。

支持職業院校和教師聯合企業特別是中小微企業，開展產品研發、工藝改造和技術創新，推進科技服務和成果轉化。

實施質量建設三年行動計劃，制定《湖南省職業教育質量建設行動計劃實施方案》。

【來源：光明日報】

抗“疫”期間“停課不停學”，職業教育學校要從教學的本質和價值層面去設計“學什么”和“怎么學”，從管理的效率和效能層面去思考“管什么”和“怎么管”，從而形成一份在“停課不停學”時期，學校運行教育教學整體解決方案。

學什么和怎么學

當下的特殊時期，為我們確立了一個新的教育主題，就是教會學生在疫情肆虐時能夠生存，停課不停學期間順心生活，遭逢苦難時重新認識生命，突發公共事件時深刻理解人與自然、人與社會、人與自我的生態關系。

一是融入五種教育。

在設計學習內容時，在完成專業教育和職業素養教育的同時，要融入五種教育：

生命教育：通過災難中的生命教育、現實中“生命保衛戰”，讓每一名學生尊重自然，敬畏生命，深刻領悟人與自然的和諧共生關系，深深懂得既要關注自己健康，更要保護公共衛生。

思政教育：通過每天現場直播的疫情防控阻擊戰，讓學生看到重大災難面前的中華民族精神，看到以舉國之力控制疫情的決心和制度優勢，看到公民道德的重要，看到逆行者的無畏，看到守望相助中的眾志成城。

心理教育：面對不斷發展的疫情所帶來的焦慮、恐慌、煩悶、激憤等不良情緒，要加以科學引導，學會在災難來臨時保持內心的平靜，在看似末路窮途時發現生機，在爬坡過坎時堅定信心，在危機四伏時小心謹慎。

勞動教育：在居家學習生活中，通過學做一道菜、為家長做一頓飯、收拾一次家庭衛生等家務活動，感受勞動成果，體驗勞動帶來的快樂，感悟勞動光榮、勞動創造一切。

信息素養教育：在告知學生不造謠、不信謠、不傳謠的同時，給學生以科學素養和信息素養教育，告訴學生如何獲取信息、辨別信息、支配信息、利用信息，培養自己的價值判斷和常識判斷能力。

二是每日精雕細刻。

針對未成年的中職學生，自主生活和自主學習有待于加強。通過每天“五個一”的安排，組織專業學習，幫助學生養成規律生活，拓展能力素養，身心健康成長。

組織一次晨會：交流對國事、家事、天下事的看法，引發思考；

開展一項運動：根據教師指導開展居家健身鍛煉，提高身心健康水平；

學習一門專業特色課程：線上合作完成任務式學習項目，思考用專業知識解決實際問題；

學習一門職業素養課程：跨專業學習，培養就業創業能力；

觀賞一部人文紀錄片：增強家國情懷，積淀人文底蘊。

三是每周五個成果。

通過任務去驅動學習，通過成果去展現學習效果，讓學生不僅學會學習，而且學會做事，讓學習更加有價值，這也是職業教育的本質特征。

閱讀一本書，并撰寫讀書筆記和讀后感，提升學生深度思考能力；

學會一道菜，教師視頻指導，學生居家實踐，家長品嘗評價，提高學生生活能力；

撰寫一篇文章，引導學生關注時事，引發思考，學會表達；

制作一個短視頻，學習用新媒體手段，提交學習成果，培養綜合能力；

提交一個項目成果，通過課程學習，任務驅動，居家實踐，形成項目成果。

四是堅持四個結合。

在“怎么學”方面，遵循“任務驅動”和“成果導向”原則，堅持四個結合：一是線上與線下相結合；二是過程與成果相結合；三是個人學習與團隊學習相結合；四是專業學習與服務社會相結合。

各專業學生每天線上學習時間不超過4個小時，采用“線上視頻課程學習+教師明確學習任務+團隊視頻會議討論方案+線下自主實踐+教師視頻指導+成果產出+團隊視頻會議討論收獲”的混合式學習模式，完成學習任務，產出成果，激發學習的參與感、成就感、獲得感。

管什么和怎么管

停課不停學，對教師的學習能力是挑戰，對學校的治理能力和管理水平也是重大考驗。原有的組織架構、管理制度、評價手段、績效考核都需要適應新的形勢迅速調整，才能確保組織有序，運行順暢，保障有力。

一是搭建管理平臺，提高管理效率。

延期開學期間，學生不到校，教師居家開課，校長空守校園，原有的現場走動式管理失效。此時，必須要迅速確定網絡平臺，原則是平臺要具備資源推送、在線直播、師生互動、數據管理評價等功能。同時著手開展教師培訓，組織骨干老師錄制線上課程，并結合已有的優質網絡教學資源，引導學生進行學習。教學管理團隊每天通過數據平臺查看課程運行情況，對教學作出評價，在教師的績效考核上給予反饋。

二是堅持成果導向，放大教育效能。

“做中學”是職業教育的基本規律之一，成果導向成為教學組織管理的特點。因此，建立以行動為導向的項目成果機制是職業教育質量保障的重要途徑。各系按周設計任務，學生獨立或合作，提交項目成果。同時，教學成果可以轉化成面向社會的服務產品。例如，我校烹飪專業師生每天錄制一道菜的制作視頻，并通過平臺發布，用專業技能服務百姓生活品質提升，得到熱烈歡迎。電商專業學生為康陵村制作宣傳材料，運營服務號，提供線上運營方案。學前教育學生結合附屬幼兒園品格教育主題，通過講繪本故事，制作公眾號，向幼兒園家長推送。航空服務專業學生錄制MV，傳播正能量。大數據專業師生正研發數據平臺，處理學校師生每日的健康數據，直接參與學校的疫情防控管理。

這種把學習成果通過網絡向社會發布的教學管理模式，使教學不再局限于師生之間教與學的雙方互動，而是與社會相溝通，接受市場的檢驗，發揮專業優勢，為社會提供有價值的服務。

三是加強制度保障，重構校園生態。

因教育時空的變化，引發教與學關系的變化，“停課不停學”帶來了教育改革的契機。對老師來說，是跨越時空地組織學生學習，是特殊時期給學生正確的引導，過健康正常的生活；對管理者來說，給教師搭建平臺，建立機制，鼓勵引導老師不斷教學變革和創新；對學校來講，要重構管理，如何構建云端學校的生態環境和運行模式。

此外，停課不停學期間，學生不在校，家長和班主任共同擔負教育和管理學生的重任。學校要加強與家長的溝通，支持與配合家長當好指南針，指引孩子在多變環境中把握正確的方向；當好護身符，及時糾正孩子有可能傷害身心健康的行為；當好吸鐵石，以自身的正能量去影響孩子勇敢面對復雜的形勢。

疫情，無論是對國家，對社會，還是對每個人，都是重大災難。但是對于教育，也許是一次改革的契機，是時候加快推進建設未來學校了。

（作者：段福生，系北京市昌平職業學校黨支部書記、校長）

紅網時刻3月10日訊（瀟湘晨報記者 李柯夫）3月9日，《2020年湖南職業教育與成人教育工作要點》（以下簡稱《要點》）出臺，湖南的職業教育將以立德樹人為根本，以體系建設為重點，以“三教”改革為抓手，以產教融合為主線，協同推進、固本強基、提質培優、增值賦能，努力提升新時代湖南職業教育現代化水平，為建設科教強省、決勝全面建成小康社會提供技術技能人才支撐。

湖南職業教育的發展重點和方向是什么？《要點》提出實施高等職業教育高質量發展工程。扎實推進“雙高計劃”建設。推進提高高職高專招收中職畢業生的比例、本科高校招收職業院校畢業生的比例。組織開展職業院校專業水平和新設專業?！按蛟旌掀放啤保∪媛殬I教育特色標準體系。推動教學方法改革創新。穩步推進1+X證書制度試點。制定《關于穩步推進1+X證書制度試點的若干意見》。

　　新華網北京3月9日電 近期，人力資源社會保障部分別與交通運輸部、國家鐵路局、國家林業和草原局、中華全國供銷合作總社等部門（單位）聯合頒布了水上救生員、機動車檢測工、軌道交通信號工、潛水員、林業有害生物防治員、纖維檢驗員、評茶員、軌道列車司機等8個國家職業技能標準。這批新頒布的國家職業技能標準涵蓋了三大產業中多個重要職業，分別屬于《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》中第四大類“社會生產服務和生活服務人員”、第五大類“農、林、牧、漁業生產及輔助人員”和第六大類“生產制造及有關人員”。

　　這一批國家職業技能標準是根據相關行業發展面臨的新形勢、新情況，結合企業生產經營的新特點、新要求進行制定修訂的，緊貼市場和技能人才發展需求，具有較強的可操作性和前瞻性。這些職業技能標準是對服務業、林業、生產制造業等領域有關職業從業人員理論知識和操作技能的綜合性水平規定，是指導從業人員培養培訓、開展職業技能鑒定評價和規范從業人員職業行為的基本遵循和依據，對引導培訓促進就業、提升從業人員技能水平和綜合素質將發揮重要作用。

　　《中華人民共和國勞動法》第六十九條規定，國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準。人力資源社會保障部組織制定《國家職業技能標準編制技術規程》，并據此制定修訂了1000多個國家職業技能標準。2018年以來，人力資源社會保障部組織修訂了《國家職業技能標準編制技術規程》，結合相關職業的科技發展水平和工藝革新狀況，會同有關部門（單位）組織制定修訂并頒布了180個國家職業技能標準。目前，這180個國家職業技能標準內容均可在人力資源社會保障部官網上查詢。

　　據了解，下一步，人力資源社會保障部與有關部門（單位）將繼續對已頒布國家職業技能標準進行修訂完善，特別是加大新職業和社會急需緊缺職業的職業技能標準開發力度，推動技能人才培訓和評價工作，為實施職業技能提升行動和建設知識型、技能型、創新型人才勞動者大軍提供基礎支撐。

　　了解更多一點：

　　人力資源社會保障部辦公廳關于印發《國家職業技能標準編制技術規程（2018年版）》的通知

關于發布中等職業學校藝術、英語等2門課程標準的公告

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導中職學校深化教學改革，提高人才培養質量，我部組織完成了中等職業學校藝術、英語等2門課程標準的研制工作?，F將2門課程標準予以發布，自發布之日起執行。

    2020注定是不平凡的一年，新冠病毒像一個隱形殺手，從武漢蔓延至全國各個角落，舉國上下打響了防控疫情阻擊戰。

    2020第一學期注定是一個特殊的學期。為全力對抗新冠病毒，學校做出了“延期開學，線上上課”的重要決定，教務科、學生科等學生管理部門第一時間調整新學期的教學方式，將教學工作由線下搬到了線上，老師們置辦了全套的直播設備，開啟了“網絡主播”模式。

    接到線上上課通知的第一時間，我便開始上網搜索資源，翻閱教材，制作課件。我教的是對口升學班，按原計劃5月份高考來算，學生們的學習時間已經不充裕了，這就要求我必須在知識上做全面規劃，一方面要帶領學生完成內容的學習、復習，另一方面還要安撫他們緊張、焦慮的情緒。

    因為全國上下都開始了線上教學，所以各個軟件運營商于是開發出五花八門的線上教學軟件。我通過上網查閱網友評論，最終鎖定了“釘釘”這一陌生平臺來上課。雖說“釘釘”陌生，但“釘釘”是阿里集團開發的智能移動辦公平臺，所以運行速度上我不需要擔心；其次“釘釘”操作界面易上手，與我們平時用的微信、QQ等大體相同，這就增加了我的自信；再有直播過程更加人性化，可以將電腦屏幕的內容呈現給學生，也可以將我的攝像頭打開，讓同學看見老師親切的面容。最關鍵的還可以與同學連麥，讓學生回答問題，講解分析解題思路，如果哪里沒有聽懂，可以通過連麥的方式說出自己的困惑。

    我第一次做主播，心情非常激動。早晨很早就起來梳洗打扮，怎么著也得讓我的學生們看到一個不一樣的自己。面對著電腦屏幕，還是有點緊張，總覺得是在自言自語，但是同學們參與的熱情特別高，他們認真聽講，積極回答我的問題，在評論區和我互動，還時不時給我點贊，讓我很快就進入到狀態當中。所以這個直播過程其實是彼此互相學習、互相提高的過程，感謝我親愛的學生們，他們給了老師很強的信心。接下來的日子，我們的課都進行得很舒暢，每節課我們都覺得時間過得太快，雖然中間不休息，我們還能比正常下課時間錯后，我講得意猶未盡，學生聽得更是興趣盎然。

    盡管疫情還未解除，但我們堅持教學、堅持學習的決心一直都在；盡管教學地點變了，授課方式變了，但不變的是教學內容和師生的認真和嚴謹。不遲到、不早退、認真聽講、積極提問、認真完成作業……，這些平時上課學習的規范，我們在這個特殊階段依然遵守，并且堅持做到更好。

    疫情是一場大考，答卷的就是你和我。在困難來臨時，作為教師的我們，不畏懼、不退縮，迎難而上，勇于擔當,爭取交出一份經得起歷史考驗的答卷。

內容來源：中職數學名師工作室

為貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，進一步完善職業教育國家教學標準體系，指導中職學校深化教學改革，提高人才培養質量，我部組織完成了中等職業學校藝術、英語等2門課程標準的研制工作?，F將2門課程標準予以發布，自發布之日起執行。

附件：

1.中等職業學校藝術課程標準

2.中等職業學校英語課程標準

來源：教育部

　  3月3日，2020年度全省教育工作視頻會議召開。會議提出，職業教育創新發展高地建設要作為“一把手”工程，高標準開局起步。其中，我省也給出高校若干含金量很高的政策，比如，學校自主設立內設機構和崗位、確定用人計劃、招考標準、招聘各類人才，由事前備案改為事后備案。

　　此前，為推進職業教育創新發展高地建設，教育部和山東成立了高規格領導小組，陳寶生部長和劉家義書記、龔正省長三位主要領導親自擔任組長，并分別提出“節前進入陣地、節后發起總攻”和“以實際行動開好局、起好步”、“打贏這場硬仗”的具體要求。非常之事要有非常之舉。各市要把這項工作作為“一把手”工程，建立議事協調、財政保障等制度。

　　省教育廳細化分解了45項任務清單，明確了目標責任和時限。各地各學校要不等不靠，逐項認領、建立臺賬、掛圖作戰，“一地一策”“一校一策”編制創新發展方案，報教育部和省政府備案。對此，省委已列入督查事項，省政府納入督導評估范圍，定期督查調度。各地各學校要迅速行動，作風在狀態、工作在狀態、精神在狀態、責任在狀態，推動每一件工作、每一項任務、每一個環節落地見效。

　　教育部給予我省職教創新發展高地建設9項支持政策，比如高職舉辦本科職業教育，增加職教本科和專業碩博士計劃，舉辦職業技術師范大學，中職學校舉辦五年制高職教育，建立“職教高考”制度，本科院校轉型發展，技師學院轉設為高職等，其目的就是鼓勵山東探索職業教育的“中國模式”。

　　我省也有若干含金量很高的政策，比如，學校自主設立內設機構和崗位、確定用人計劃、招考標準、招聘各類人才，由事前備案改為事后備案。再比如，推進職業院校內部管理體制改革，探索由學校自主聘用內設機構干部。還有，通過直接考察方式招聘業界優秀人才;職業院校績效工資可達到基準線的5倍;技術開發、轉讓、咨詢和服務收入結余，可發放教師勞動報酬;對年薪制、協議工資、項目工資，在績效工資總量中單列;學校承擔培訓，與績效工資總量增長掛鉤;教師可在校企合作企業兼職取酬，等等。

　　這都是前所未有的重大突破，各地各校要抓住機遇，對標國際國內一流水平，對接新舊動能轉換技術技能人才需求，全方位謀劃發展、深層次推動改革，高水平推進職業教育提質增優。

內容來源：齊魯晚報

中等職業教育在進行發展過程當中，為我國當前社會的發展提供了大量的技術性人才和專業性人才，所以中等職業教育的發展能夠有效推動當前社會快速發展。無論是國家還是當前的社會，都對中等職業教育的發展非常關注，而中等職業教育在近幾年來發展迅速步入了全新的發展階段，但同樣也面臨著很多發展問題。

一、中等職業教育新形勢發展面對的困難

1、社會環境相對較差

雖然近幾年來中等職業教育快速發展，在當前的社會體系下，目前還是有很多人對中等的職業教育存在一定的偏見。認為只有通過中考，高考的普通全日制教育是屬于正規的教育體系，而其他的教育形式全部都是次等教育。由此可見，當前的社會以及人們對中等職業教育所存在的偏見十分巨大，因此我國當前的中等職業教育在發展過程當中，第一個需要面臨的困難就是社會發展環境相對較差。

2、嚴重缺乏生源，且生源質量較差

正如上文提到，當前很多學生家長對中等職業教育的認知水平存在一定的偏差，所以很多家長并不支持學生到中等職業院校接受教育，這也就導致我國當前的中等職業教育在發展過程當中嚴重缺乏生源，而為了擴大生源，我國中等職業教育對學校自身的招生模式進行了轉變，不再限制學生的入學知識水平，這也就導致在進行生源招收過程當中生源的質量參差不齊，有的學生屬于中考，沒有考上落榜的，然后進行中等職業教育學習，而有的學生則屬于輟學，然后再來到中等職業院校接受教育，所以在擴大招生規模的同時，也使得生源的質量層次不齊，相對較差。

3、中等職業教育資金嚴重不足，教學條件不完善

雖然近幾年來國家開始將大量的教育資金投入到中等職業教育當中，但是總體而言，國家在教育經費進行分配過程當中，將更多的資金和資源投入到了普通教育和高等教育上，對中等職業教育的資金投入相對較少，而且也由于中等職業院校為了自身快速發展擴大招生規模，導致國家所分配的教育經費滿足不了中等職業院校規模發展需求，因此也就導致很多中等職業院校本身的教學條件并不完善，教學硬件設施也不夠。

4、中等職業教育課程體系不合理

除去以上提到的外在因素以外，中等職業院校在發展過程當中所存在的第一個內在因素就是專業及課程設置存在不合理現象，很多院校在進行專業體系設計過程當中，缺乏一定的科學性合理性，而且我國當前大部分的中職院校所設計的專業體系具有一定的相似性，在教學中體系不完善，也就導致當前中等職業教育的人才培養效果相對較差。

5、師資團隊素質相對較低

在當前的中等職業院校內，教師師資團隊的構成情況相對較差，雙師型教師偏少，而有的中職院校甚至都沒有專家型教師，由此可見，很多中等職業院校的師資團隊建設工作并沒有有序開展，而且師資團隊質量也有所欠佳，忽略師資團隊素質提升，也就導致在日常課程開展過程當中，缺乏專業課教師很多專業內容無法正常開展，影響到了學校的人才培養效果，同時也使得學校在今后發展過程當中缺乏一定的發展條件。

6、中職畢業生就業形勢較差

不過當前的中等職業院校的畢業生在就業過程當中將會面臨著非常多的問題，你沒有專業的就業渠道，第二，由于中等職業院校畢業的學生自身的學歷較低，而且在進行學習過程當中不重視專業技能的提升，所以在進行時就業過程當中缺乏一定的競爭力，第三中職院校的學生在面對就業時缺乏正確的引導，很多中等職業院校在學生畢業之際并沒有為學生提供一定的就業指導，所以導致很多學生在就業之后會產生迷茫的心態，要么有的學生認為市場上沒有自己適合的工作，要么即使有的人找到合適工作之后也會被企業的管理者迅速炒魷魚。

二、新形勢下中等職業教育發展策略

1、加大中等職業教育宣傳力度，建設良好社會發展環境

作為我國當前的中等職業院校，首先一定要加大自身教育的宣傳力度，改變當前人們對中等職業教育的認知偏差，而作為政府同樣也一定要幫助中等職業院校共同開展宣傳活動，加大宣傳力度，無論是當前的社會市場還是學生家長，都能夠對中等職業教育給予一定的重視，為中等職業教育今后發展奠定良好基礎。

2、優化生源招生策略，運用多樣招生形式

作為當前的中等職業院校在在進行招生工作開展過程當中，要針對招生策略進行詳細設計，要確保招生質量。而且作為我國當前的政府，在中等職業院校進行招生時可以運用政策手段，滿足中等職業院校的招生需求。而且中等職業院校在進行招生過程當中也可以擴大招生規模，要詳細設計招生規模原則，簡單來講就是不僅可以面對應屆的初中畢業生，也可以招收社會上的往屆初中畢業生。

3、加大資金投入，完善教學條件

國家必須要將更多的教育資金投入到中等職業教育當中，提高中等職業教育的就是待遇，能夠更好地保證人才培養工作有序開展，而且投入更多的教育經費，也能夠完善當前中等職業教育的教學條件。

4、優化內容體系，加強課程設計

在進行課程設計過程當中要進行專業設計，結合不同地區進行不同專業體系的設計，從而保證學生擁有一定的專業技能，而且在畢業之后會擁有一定的就業市場。

5、提高教師專業素養

在保證中等職業院校在今后發展過程當中，提高中等職業教育的教學效率，其次針對學校內部的教師要定期開展培訓，保證中等職業院校在進行高素質高水平人才培養過程當中具有充足的教師資源。
內容來源：消費導刊雜志社

一、本次立項建設的200門優質精品課程建設期為2年（2020年1月1日—2021年12月31日），2年內可以申請參加省級優質精品課程認定工作（每年認定一次），建設期滿后沒有被認定為湖南省優質精品課程的，取消省級優質精品課程建設項目資格。各學校要加強對立項建設項目的統籌管理和監督、保障，切實將建設工作落到實處。

二、確定為2019年湖南省中等職業教育優質精品課程建設項目的建設團隊要持續對課程內容進行更新完善，切實發揮示范引領作用，擴大課程應用規模，強化課程應用效果，指導和培訓更多教師應用課程，豐富課程內涵，提升課程建設質量。

三、各學校要以推進優質精品課程建設為契機，引導教師更新教育理念，探索教學模式，改革教學方法，增強課程建設能力，不斷提高教育教學質量。各學校要特別注重對遴選建設的優質精品課程嚴格把關定向，確保課程政治方向和價值取向正確。

四、各學校要著力加強教師信息技術教學能力培養，逐步推廣使用線上教學工具，增強面向校內外開放課程的能力，提升學校優質精品課程的影響力和輻射力。

五、各學校應從專項經費和自有資金中統籌給予立項建設課程足額的經費保障，確保課程建設順利實施。原則上省級優質精品課程建設項目的資助經費不低于3萬元/門。

六、省教育廳將省級優質精品課程建設項目納入省級職業教育重點建設項目管理范疇，對項目資源更新和教學使用情況進行跟蹤考核，并適時進行通報。

　　286名學生。

　　這是截至3月3日，內蒙古包頭職業技術學院教務處處長曹朝霞統計學院去企業頂崗實習的學生人數，更重要的是，她還要統計一下每個學生每天的健康情況。曹朝霞每天提心吊膽，但讓她感到幸運的是，目前分散在全國各地的頂崗實習學生健康狀況良好。

　　“這286名學生全是去年年底就與企業簽訂好了頂崗實習協議?！辈艹枷蛴浾呓榻B，有的年初就去了企業，有的春節期間回來，隨著國家鼓勵企業復工復產，很多學生陸續回到了崗位。

　　按往常，這是就業季，高職院校大部分大三學生走上了頂崗實習崗位。然而，新冠肺炎疫情的到來，讓很多高職院校對即使已經簽訂好了實習崗位的學生要求“按兵不動”，甚至要求“結束實習返回家”。

　　一位不愿意透露姓名的高職院校校長對記者表示：疫情來襲，學生去不去企業頂崗實習，要看學生能否從頂崗實習中有收獲，或能力、視野能否得到大的提升，或頂崗崗位是否就是未來的就業崗位，“若不是，徒增學生感染風險”。

　　這位校長還表示，如果之前與單位簽訂了頂崗實習協議，可以由學校出面與單位解釋，尋求理解，要求延遲。

　　在記者的調查采訪中，新冠肺炎疫情給高職生頂崗實習無疑造成了一定影響，但總體來說，影響還在可控的范圍內。特別是隨著國家號召企業復工復產，高職院校也在逐漸松動，不再要求學生“按兵不動”，而是在保障安全的情況下逐漸走上實習崗位。

　　頂崗實習高職生逐漸返崗

　　疫情防控一刻都不能放松，隨著國家號召企業復工復產，這一過程中也需要頂崗實習學生返崗。

　　2月19日，浙江省寧波市人社局和市教育局聯合發文《關于組織做好職業(技工)院校學生頂崗實習支持企業復工復產的通知》，組織做好職業(技工)院校學生頂崗實習，支持企業復工復產，預計有萬名以上師生參與幫助企業復工復產。

　　2月20日，浙江省教育廳印發了《關于做好職業院校學生頂崗實習支持企業復工復產的通知》，要求各職業院校要及時調整工作步驟，根據當地的疫情防控形勢、企業疫情防控情況以及復工復產企業對從業人員專業、崗位等要素需求，有序啟動學生特別是畢業班學生頂崗實習計劃，支持浙江省企業復工復產。

　　其實，早在春節前，浙江臺州科技職業技術學院汽車工程與信息學院已對接好企業，安排了第一批100余名學生參加頂崗實習，后因疫情防控全部停崗。2月24日，該學院第一批16名學生已經到達公司。截至3月3日，43名學生已經返回頂崗實習崗位。

　　“由于防疫需要，學校還未全面啟動學生頂崗實習，正在進行的主要是年前對接好的學生?！痹搶W院汽車工程與信息學院院長李斌介紹，目前企業的復產需求非常迫切。之前與學校合作的公司，正在聯系學校，希望學生能夠返崗。

　　“我們首先會解決重點合作的企業，這些企業相對來說用工量會比較大一點。學校也會向學生推薦這批企業，加深校企合作的深度，同時借這個機會摸索創新校企合作的方法?！崩畋蟊硎?。

　　曹朝霞對記者表示，目前，全校在企業頂崗實習學生人數穩定在286名。學校也正在考慮給上級部門打報告，看能否增加學校派出學生進行頂崗實習的名額。

　　“其實，這些頂崗實習學生未來大都就是企業的員工，企業按準員工要求他們復工復產，學校不好有太多干預，只能在提醒企業保障學生安全的情況下，鼓勵學生返回崗位?！辈艹颊f。

　　曹朝霞表示，學生有序進行頂崗實習的另一個原因是要考慮校企合作的長期穩定，現在企業的確遇到了一定的困難，復工人員比較少。學生又在比較關鍵的崗位上，在前期的頂崗實習中已經掌握了一定的基礎技術，如果這時候這批學生不到崗，對企業生產就會有很大的影響。

　　為學生頂崗實習和就業，學校未雨綢繆

　　隨著新冠肺炎疫情的持續，不少高職院校正在調研學生的頂崗實習和就業狀況，以便未雨綢繆。據記者調查了解，涉及文旅、餐飲、酒店管理等專業的高職院校，其學生的實習和就業相對影響較大。

　　這幾天，浙江旅游職業學院院長杜蘭曉一直在學院召開與實習和就業有關的會議，調研學生實習和就業情況，正在拿出有針對性的應對措施和方案，包括國家剛出臺的增加“專轉本”人數，可能對這類專業有所傾斜。

　　而在江蘇常州信息職業技術學院副院長費小平眼里，“疫情對實習和就業有一定影響，但影響面不大?！?/span>

　　2月底，該學院對全部3981名即將畢業的學生進行了調研，發現89.5%的學生已有了實習單位，其中原本有實習單位，因疫情不能按時上崗已被單位辭退的有77人，占畢業生人數的1.94%；因疫情不能及時上崗的有175人，占4.40%。

　　據此，費小平向記者表示，這兩項加起來為6.34%，“屬于可控范圍”。

　　調研還發現，已與單位溝通好等學校同意上崗后再去上班的有1951人，占49.03%；有實習單位，但在全心準備專轉本復習的有1346人，占總數的33.83%?！斑@部分準備專升本的學生，反而成了我們的‘煩惱’，如果學生升本成功，就得讓實習協議作廢，學校就得出面向企業解釋?！辟M小平說，學院真正還沒找到實習單位的僅有10.5%，但這里面還包括全心全意準備專升本的4.72%，還有一定人數的創業和出國學生。

　　“即使這樣，我們的實習和就業工作要落實到每個學生?！辟M小平說，一是針對學生不能按時到崗面臨被辭退的用人單位，學校向企業說明特殊時期上級有關規定、要求以及未按規定上崗后可能帶來的風險，通過溝通協商穩定學生的實習崗位；二是已經與學生簽訂就業協議的用人單位，主動了解、關心用人單位疫情期間的工作安排和復工情況，共同商定解決復工中的問題，保障畢業生就業率。

　　“同時，協同企業組織‘網絡面試’，依靠‘云平臺’實現雙選?！辟M小平說，以此實現學生“足不出戶敲定實習（就業）單位”目標。

　　頂崗實習學生防疫做在每個細節中

　　在疫情防控的緊要關口，已經到崗的學生應如何做好防護工作？“學生的健康安全無疑是擺在首位的?！辈艹颊f，對于已經頂崗實習的學生，學院安排專門的指導教師對學生的日常工作進行監控以及線上指導，包括實訓操作以及心理關懷等。

　　“學生的頂崗實習是教育教學階段的一個重要環節，學校對此必須要有所把控。盡管返崗的這部分學生還是少數，但我們的工作還是要做細，每天都會通過電話進行逐一統計。”曹朝霞說。

　　“企業必須是經當地防疫部門批準備案復工復產的企業；不能是勞動密集型企業；同時必須不是疫情嚴重地區的企業，應是目前已經出現拐點并有效控制疫情地區的企業。”對于學生的頂崗實習，湖南安全技術職業學院院長郭超這樣說，“此外，學生的頂崗實習應嚴格遵守當地政府的疫情防控政策，同時加強對學生的安全防護教育，與企業建立更加密切的溝通渠道?！?/span>

　　曹朝霞說：“一方面學校通過一定的方式給學生宣傳在疫情防控期間，怎么做好自我保護。但是學生的自我保護，從某種程度上來說，光靠個人的力量不成，更多需要實習單位提供防護，以給頂崗實習學生一個安全的環境?！?/span>

　　曹朝霞表示，如果頂崗實習學生一旦出現被病毒感染的情況，就意味著校企雙方要承擔起責任?！拔覀兪窃谂懦@種可能性的基礎上，才安排學生頂崗實習，否則，對于企業和學校來說就不是雙贏，而是冒巨大風險。目前，學校有一個防控疫情的整體預案，具體細節還在不斷完善中。”

　　記者調查發現，防疫工作尚未結束，高職院校派學生去企業頂崗實習，幾乎都是戰戰兢兢，如履薄冰，明顯比平時加強了與學生的溝通，與企業的交流。

　　最近，臺州科技職業技術學院下發通知，要求防疫與頂崗實習兩手抓。據李斌介紹，第一要考慮學生返崗路上的風險，家長能自駕車送的盡量自駕車送；其次，學生家里離實習單位不是太遠的，學校聯系企業，企業能安排車輛接的盡量安排；學生如果乘動車到臺州來，學校建議也是實習單位派車輛到車站接，減少學生因為交通產生的風險。此外，學校還安排兩批人，一批人專門聯系企業的人事負責人，了解整個公司疫情的防控情況是否正常；另外一批人員就是班主任，每天聯系學生了解各方面情況。同時，李斌所在學院也與頂崗實習的學生簽訂了承諾書，提高學生在工作中對疫情防護的警惕性。

　　“萬一學生在公司發生感染，我們肯定要配合當地的疫情防控部門，采取措施。作為校方，我們也會與企業協調，盡量保障學生的安全?！崩畋笳f。

　　（實習生李文斌對此文亦有貢獻。）（中青報·中青網記者 梁國勝）

近日，云南省紀委省監委駐省教育廳紀檢監察組(下稱“駐省教育廳紀檢監察組”)通報云南農業大學、云南體育運動職業技術學院、云南文化藝術職業學院3起省屬學校在疫情防控工作中失職失責的典型問題，多名相關負責人被問責。

通報稱，近期，駐省教育廳紀檢監察組對在昆12所學校校園疫情防控工作開展明察暗訪，檢查發現云南農業大學、云南體育運動職業技術學院、云南文化藝術職業學院疫情防控工作抓而不實、抓而不細，學校門禁管理不嚴格、值班人員擅離職守等問題，對上述學校有關人員的失職失責行為予以問責，并通報曝光。

其中，給予云南農業大學保衛處處長金某某、黨校辦副主任黎某誡勉問責；給予云南體育運動職業技術學院黨政辦主任李某、值班人員董某某誡勉問責；給予云南文化藝術職業學院保衛處處長周某某誡勉問責。

通報指出，當前，教育系統即將面臨學生復課復學帶來的人員流動和人群聚集風險，必須高度警惕麻痹思想、厭戰情緒、僥幸心理、松勁心態。要從通報中吸取教訓，以問題為導向，認真開展自查自糾，強化責任擔當。

通報還要求，各學校紀委切實履行職責，圍繞疫情防控和安全有序推進復課復學的各項工作，緊盯疫情防控責任分解落實、重點工作、重點環節、重要崗位，針對學校職能部門、二級院部、干部教師在疫情防控中履職盡責情況開展監督檢查，從嚴從重從快查處落實疫情防控工作要求失職失責等問題，為堅決打贏學校疫情防控總體戰、阻擊戰提供堅強紀律保障。 

來源丨云南省教育廳網站

    3月6日，記者從西寧市教育部門獲悉，西寧地區各類學校在做好“分區分級、精準施策”疫情防控工作的基礎上，在經過轄區政府“一地一策”“一校一案”科學全面進行開學評估后，確定了西寧市初高中、中職學校開學時間。

    據悉，西寧市各大高中，高三年級于3月11日報到并上課、高二年級于3月12日報到并上課、高一年級和中職學校于3月13日報到并上課。

    各初中學校，初三年級于3月18日報到并上課、初二年級于3月19日報到并上課、初一年級于3月20日報到并上課。小學、幼兒園和社會各類教育培訓機構依疫情形勢和上級教育主管部門要求，另行確定并通知開學時間。

    隨著學校陸續開課，西寧市要求將進一步落實疫情防控和校園安全的各項措施，全力維護師生健康安全和教育教學秩序。

來源丨人民網

2020年是職業教育改革的奮進之年，職業教育進入新的發展階段。以職業教育教師、教材、教法為主的“三教”改革進入落實攻堅階段，成為推進職業教育發展的重要抓手，“賦能”教師提升素養能力，“升級”教材推動教材改革，“激活”教法推動教學發展。再“三教”改革視角下，職業教育教材的編撰與開發成為當下的重中之重。

職校教材改革提上日程

去年10月，教育部職成司組織印發了《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》，其中提出在“十三五”期間，分批遴選、建設1萬種職業教育國家規劃教材，2020年遴選、建設7000種左右。

2020年1月，教育部出臺《職業院校教材管理辦法》，這也是我國第一個職業教育教材管理辦法，辦法進一步規范和加強教材工作，標志著職業院校教材建設和管理進入統籌設計、精準管理的新階段。同時為調動優秀人才編寫教材提出了包括納入科研課題及評優評先指標、將編審任務納入工作量計算、建立獎勵制度等一系列激勵政策。

同時教育部對職校教材設計有了更高的要求

1、建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源

2、每3年修訂1次教材，專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新

3、鼓勵職業院校與行業企業探索“雙主編制”，及時吸收行業發展新知識、新技術、新工藝、新方法，編寫一批精品教材

4、從規劃、編寫、審核、選用等環節應注重體現職業教育特色，強化全流程產教融合、校企合作，為培養技術技能型人才提供支撐

5、服務新興特色產業、發展急需緊缺領域，及時編撰適應新業態、新職業和新崗位要求的特色教材，反觀職校教材現狀，仍面臨不少亟待解決的問題和挑戰。

01：流程不明確，新教材編寫無從下手

職業院校教材編寫設計是一項循序漸進的系統工程，從計劃到組建、實施。部分職校在開展教材編寫時出現與課程實際需求脫節、培養目標不明確、材料準備不充分、編寫團隊分工不明確等諸多問題。首先在教材選題上要根據市場需求、課程建設成果、學校特色等方面選擇，編寫團隊的組建要符合雙元要求，參編人員要符合教育部要求的基本條件；申報立項時要制定嚴謹的內容框架，選擇合適的出版社等。

02：職業特色不明顯，不能與產業相結合

職業能力的培養是職業教育教材建設的核心內容。《國家職業教育改革實施方案》明確在教材改革方面“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材”。隨著經濟發展，新職業的不斷誕生，許多職業崗位的也迎來了重大調整與改變，產業的快速升級必然要求職業院校課程及教材的轉型升級。而當前大多數職業教育的教材無論內容還是更新速度均滯后于生產實際。職校必須快速以產教深度融合、校企緊密合作為基礎，對接產業發展，及時升級教材。

03：對接企業，活頁式、工作手冊式新型教材設計有難度

目前職業教育教材編寫人員多為職業院校教師和教學研究人員，缺少企業一線實踐經驗，教材內容與職業工作崗位并不能真正銜接。而教育部倡導的活頁式、工作手冊式新型教材是基于校企合作開發教材的新形式，如何真正與企業結合，編寫出充分體現校企“雙元”結合的教材仍是職校亟待解決的問題。

深化“三教”改革，教材改革勢在必行！新時期，如何編寫出合格且符合時代要求的優秀教材？為切實幫助職業院校完成教材改革升級，重構教學內容體系，熟悉國家規劃教材開發的基本流程，掌握教材內容元素的整體設計思路，聚焦職教特邀北京理工大學出版社副總編輯劉鐵、唐山工業職業技術學院科研處處長、高職教育研究所所長崔發周直播詳解“新時期背景下，職業教育國家規劃教材的設計與開發”（直播時間：3月17-21日 19：00-21：00）。

詳解國家規劃教材開發的基本流程，剖析工作手冊式教材的基本特征與編寫要求，為大家在教材建設方面指明方向和路徑，課程適合所有參與職業院校教材的一線編撰人員。

內容來源：聚焦職教

關于《職業技能等級標準開發指南（征求意見稿）》公開征求意見的公告

教職所〔2020〕41 號

為落實《國家職業教育改革實施方案》，指導職業教育培訓評價組織開發職業技能等級標準，推進在院校實施的1+X證書制度試點工作，受教育部委托，我所組織研制了《職業技能等級標準開發指南（征求意見稿）》。現面向社會公開征求意見，公眾可通過以下途徑和方式提出反饋意見：

1.通過電子郵件方式將意見發送至：x_one2019@163.com。

2.通過信函方式將意見郵寄至：教育部職業技術教育中心研究所1+X項目組（地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座16層，郵編：100029）

意見反饋截止時間為2020年3月20日。

教育部職業技術教育中心研究所

2020年3月2日

職業技能等級標準開發指南

（征求意見稿）

01范圍

本指南依據國務院《國家職業教育改革實施方案》和教育部等四部門《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》編制，提出了職業技能等級標準的內容結構、編寫表述規則和格式要求，對開發工作流程做了一般性指導。

本指南適用于1+X證書制度試點工作中在院校內實施的職業技能等級證書所對應職業技能等級標準的開發。

02術語和定義

2.1 職業技能

個體完成某一或多個職業崗位工作任務的能力。

2.2 工作領域

將職業崗位或崗位群所涉及的職業活動，按工作性質和要求分解成若干個工作范疇或范圍。

2.3 工作任務

職業和崗位的工作內容，是通過對從業者的實際工作提煉、概括而形成的具有普遍性、穩定性的工作內容。

2.4 職業技能等級標準

對個體職業技能要求的綜合性水平規定，包括職業素養、專業知識和技術技能等方面的要求，一般分為初級、中級、高級，是開展職業技能培訓和職業技能等級考核評價的基本依據。  

03總則

3.1 工作目標

依據職業標準，借鑒國際國內先進標準，對接科技發展趨勢、市場需求，銜接專業教學標準，開發有關職業技能等級標準，建立職業技能等級標準體系，推進1+X證書制度試點工作。職業技能等級標準應有利于深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革，暢通技術技能人才成長通道，拓展就業創業本領，促進學習者靈活、高質量就業。

3.2 開發原則

3.2.1 科學性原則

職業技能等級標準的開發應依據職業標準并結合崗位工作任務，客觀、準確地確定標準的范圍、等級及職業技能要求。

3.2.2 規范性原則

職業技能等級標準應依據本指南所規定的標準框架、程序與方法等開發，表述準確、規范，層次清晰，邏輯嚴謹，專業術語符合所屬行業最新國家標準和規范，前后一致，內容應及時反映產業主流技術，體現行業最新要求。

3.2.3 廣泛性原則

職業技能等級標準的開發應聯合行業、企業、院校等相關各方參與，提高標準含金量，贏得行業企業廣泛認可，保障標準實施。

3.2.4 適應性原則

職業技能等級標準應反映行業、企業最新技術技能發展水平，體現產業發展新技術、新工藝、新規范、新要求，適應不同地域之間可能存在的差異，符合職業院校教學規律，滿足院校教學實際需求，內容應具體化，可度量、可檢驗、可操作。

04開發流程

4.1 組建開發團隊

4.1.1 結構要求

應覆蓋標準所適用工作領域的相關專家，包括行業權威專家，龍頭、優質企業管理和技術骨干、高技能人才，院校專業帶頭人或教學創新團隊成員、骨干教師以及職業教育領域的專家學者等，其中行業企業專家原則上不少于三分之二。

4.1.2 能力要求

專家應熟悉本行業法律法規及國家標準、行業標準，熟悉國民經濟行業分類和國家職業分類，熟悉產業發展趨勢和本行業、本專業領域最新的工藝流程、技術規范、操作規程等，熟悉企業生產組織方式和相關崗位職責、技能要求、用人標準及管理制度，具備較強的發現、分析和解決問題的能力，能開展相關領域職業及工作任務分析。

4.1.3 資歷要求

專家一般應具有15年以上相關工作經歷，新興行業技術人員、能工巧匠可適當放寬相關工作經歷和年限要求；具有國家、行業或企業認可的高級以上專業技術職務或高級技師職業資格；具有參與相關行業企業標準建設和學校教學標準、課程標準、教材等建設的經驗。

4.2 前期調研與資料收集

4.2.1 調研內容

深入分析產業、行業發展、人才培養現狀與個體生涯發展對該職業技能的需求，以及開發有關職業技能等級標準的必要性和可行性，形成職業技能等級標準需求與開發必要性和可行性調研報告。內容可包括：

——適應產業、行業發展對高水平技術技能人才的需求，各職業崗位要求個體具備的特別突出的職業技能；

——工作任務涉及該職業技能的職業崗位；

——教學內容涉及該職業技能的院校專業；

——社會、企業對該職業技能等級標準的需求情況；

——學校針對該職業技能的培養現狀，其人才培養對擬開發的職業技能等級標準的需求情況；

——實施該職業技能等級標準所需的條件，包括培訓條件、考核條件等；

——開發職業技能等級標準的具體思路和做法。

4.2.2 資料收集

通過調研收集相關資料，形成初步預期，并為職業技能等級標準的最終形成提供多方面支撐。

——收集的資料應是相關標準、規范、制度的原始文本（不含原始文本的說明資料）。

——收集的方法包括相關標準文件收集、網絡下載和行業、企業、學校資料收集等。

——收集的文本應有可用性，適用于職業技能等級標準開發、培訓方案開發、考核方案開發等。

4.3 確定職業技能領域和職業技能等級證書名稱

4.3.1 確定職業技能領域

確定的職業技能領域應基于有關工作基礎，進一步聚焦和反映產業、行業發展趨勢和要求，主要包括：

——反映新技術、新工藝、新規范、新要求，知識與技能更新迭代快速的職業技能領域；

——需專門進行強化，達到一定專業水平的關鍵技能領域；

——職業教育與培訓中尚未形成完整培養體系，社會急需的職業技能領域；

——針對職業崗位（群）或相近職業領域需進一步拓展的職業技能領域。

4.3.2 確定職業技能等級證書名稱

職業技能等級證書是職業技能水平的憑證，是對學習者職業技能的綜合評價，體現單一或多個職業崗位的技能要求。證書對接職業標準，按職業技能領域劃分，具體名稱要直觀反映其核心技術技能，不宜按師、工、員等職業崗位命名，也不宜直接使用專業名稱命名。

職業技能等級證書名稱統一采用“名詞+動詞”的形式，清晰反映證書持有者具備的職業技能或能勝任的職業活動，如“Web前端開發”職業技能等級證書、“農產品質量安全檢測”職業技能等級證書。應盡可能與中等職業學校、普通高等學校高等職業教育（?？疲┖推胀ǜ叩葘W校本科專業目錄相對應，明確面向的職業崗位（群）或主要工作領域。

4.4 確定職業技能等級證書范圍

應清晰界定職業技能等級證書的范圍，聚焦完成某一或多個職業崗位（群）關鍵工作領域的典型工作任務所需要的職業技能，不宜過于寬泛。職業技能等級證書的每一級別學習培訓內容，原則上以不超過8學分為宜，其中30% 左右的學習培訓內容具有一定柔性，以適應區域產業發展對職業技能的差異化要求。

4.5 劃分職業技能等級

職業技能等級分為初級、中級、高級三個等級，一般應依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求。

等級劃分依據應明確、清晰，易于理解和操作。應與學歷證書的層次相銜接，與職業崗位的層級相對應，與技術復雜程度和技能熟練程度相適應。

05開發職業技能等級標準

職業技能等級標準內容要與證書名稱相符。職業技能應體現工作任務的內容，其開發要以工作任務分析為前提，避免傳統的學科知識分析。工作任務內容需進行三級分析，第一級分析工作領域，第二級分析工作任務，第三級分析職業技能要求。

職業技能等級標準是對學校教育的有益補充、深化或拓展，幫助進一步對接企業一線。職業技能等級標準要與有關專業教學標準進行銜接，統籌考慮與專業教學標準的共性與差異性。有關專業教學標準可通過教育部網站職業教育與成人教育司頁面“職業教育國家教學標準體系”專欄查詢（網址http://www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/）。

5.1 分析工作領域

將崗位或崗位群所涉及的職業活動，按工作性質和要求分解成若干個工作領域。每個等級的工作領域一般應不少于3個。表述采取“名詞+動詞”的短語形式，如“靜態網站搭建”“照護計劃制定”等。

通常采用的動詞有:

——基本操作類。如：操作、采集、配置、標定、使用、挑選、估算、計算等。

——調試維護類。如：連接、調整、調試、維護、安裝等。

——資料處理類。如：閱讀、摘錄、尋找、編制、分析等。

——問題解決類。如：設計、診斷、排除、選擇、布置等。

——管理組織類。如：計劃、組織、管理、指導、協調、監控等。

5.2 分析工作任務

按工作性質與要求，將每個工作領域分解成若干個相對獨立且具有典型性的單項任務。每個工作領域的工作任務一般應不少于3項。表述采取“名詞+動詞”的短語形式，如“動態網頁開發”“庫存成本分析”等。

5.3 分析職業技能要求

分析完成每項工作任務應具備的職業技能要求。職業技能要求是完成工作任務所需職業素養、專業知識和技術技能的綜合體現，每項工作任務的職業技能要求一般以4-6條為宜。職業技能要求一般可從“行為、條件、標準、結果”四個維度進行描述，內容描述不能太籠統、太抽象，如“……表達能力”“……溝通能力”等。

5.3.1 行為

完成某一職業活動。如“能制作……”“能生產……”。

5.3.2 條件

完成某一職業活動應具備的條件。如資料、設備和工具及其使用方法等，包括允許使用和不允許使用的。

5.3.3 標準

完成某一職業活動的質量和等級等要求，包括速度、準確性、質量、經濟性和環保性等。

——速度：如果完成某項工作任務要求的時間很重要，應確立時間因素；

——準確性：如果有必要，應提出準確性及其等級要求，包括質的和量的，如“正確操作……”或“至少××%正確率”；

——質量：如果產品質量很重要，應提出質量要求，如“按技術操作要求，誤差不超過××mm”；

——經濟性：如果有必要，應提出經濟性要求，如生產成本控制率、投入產出比等；

——環保性：如果有必要，應提出環保性要求，如產品和生產過程的節能率等。

5.3.4 結果

行為的結果，即完成的某一職業活動。如“制作了……”“生產了……”。

06職業技能等級標準編排格式

6.1 文本結構

6.1.1 封面

封面應列出職業技能等級標準的信息，包括：職業技能等級標準名稱、版本、制定單位、發布時間。

6.1.2 目次

目次應列出職業技能等級標準內容章節的篇目次序。

6.1.3 前言

前言應依次列出以下內容：

——本標準起草依據的規則；

——本標準起草單位；

——本標準主要起草人；

——本標準的知識產權聲明。

6.1.4 內容

職業技能等級標準主要內容包括：范圍、規范性引用文件、術語和定義、適用院校專業、面向職業崗位（群）、職業技能要求等六個部分。

6.1.5 參考文獻

參考文獻應列出本標準起草過程中參考過的文獻，如國家、行業有關法律法規、標準及技術規范等。

6.2 出版格式

職業技能等級標準采用統一編排格式，并統一字體和字號。

職業技能等級標準的出版格式，參照GB/T1.1-2009《標準化工作導則》“第1部分：標準的結構和編寫”的相關要求。

 轉載自聚焦職教

職業教育的發達程度，體現著一個國家的經濟發展水平和教育現代化水平。一個職業分工結構合理的社會，不僅需要學術型人才，更需要大量技能型人才。

近些年，我國不斷出臺大力發展職業教育的相關政策和文件，然而，半月談記者調研發現，“說起來重要、選擇起來次要”的局面仍不斷困擾著職教生，職業教育低人一等、低進低出的現狀仍未改變。

他們，低著頭進職校

中考成績公布后，16歲的海南昌江女孩小蕓將自己封閉起來，兩個星期沒有說話。之所以如此，是因為321的中考分數注定她只能讀中職，從此與高中、大學及她認為的美好生活無緣。

“從小家長和老師跟我們講的都是讀高中、考大學，這樣才能成為有出息的人，上中職就意味著失敗?！毙∈|說，在她和全家人看來，上中職是“無奈的選擇”。

在?？诼糜温殬I學校就讀的小陽也曾經歷了這樣一段“黑暗的日子”?！霸诔踔袑W校和老師看來，考高中、上大學是大家努力的全部，這才是正確的道路，考不上高中人生就毀了?！毙￡栒f。

據相關人士介紹，老師和家長之所以給孩子進行以上“解讀”，很大程度上來自全社會對職業教育的偏見，認為職業教育是末流教育，上職校是沒面子、沒票子、沒路子的選擇。

“父母曾想讓我上私立高中，但家里承擔不起學費，為此媽媽拉著我的手流著淚說對不起，說因為他們沒本事耽誤了我的人生。”小陽難過地說。

85%的職校學生來自農村

海南省教育廳職業與成人教育處統計，近10年來，海南85所中高職院校(72所中職)累計為海南經濟社會發展提供了近50萬名優秀技術技能人才，其中85%以上是農村家庭孩子。據調查，其中貧困、單親、留守等弱勢群體家庭子女又占很大比重。

海南省機電工程學校校長陸紅專說，職校學生剛入校時多是低著頭進來的，存在明顯自卑心理。有些學生家庭教育有缺失，行為習慣存在問題，比如：服裝不整齊、儀容不講究、紋身、染發等，學校往往要用半年多的時間幫助學生樹立自信心和培養良好的行為習慣。

一位職業學校校長坦言，盡管職業教育為培養職業技能人才、農村家庭脫貧致富等做出了很大努力，但仍無法改變全社會認為職業教育是末流教育的觀念。85%的學生來自農村也暴露出當前城鄉義務教育不均衡問題依然十分嚴重。

三大短板困擾職教

培養高素質的產業工人、藍領人才，是推動經濟高質量發展的關鍵，然而與國家需求相比，目前我國職業教育發展還面臨諸多挑戰。

“社會認識偏差是最嚴重的問題，它直接導致職業教育被邊緣化?！?1世紀教育發展研究院副院長熊丙奇說，受“學而優則仕”的傳統觀念影響，家長都想讓孩子讀大學，畢業當管理者，但實際上985大學錄取率不到2%，211大學錄取率不到5%。如果強調所有人都要進重點大學才能改變命運，其他的教育方式就被邊緣化了，盡管國家很重視，但被邊緣化的職業教育長期處于弱勢地位。

“雙師型”教師少。多位職業學校校長反映，一些中職老師是從鄉鎮中學轉過去的文化課老師，不具備教授職業技能的能力。陸紅專告訴半月談記者：“職校的大多老師是從本科師范院?；蚱胀ū究圃盒．厴I后應聘來的，對職業教育沒有任何概念。”?？诼糜温殬I學校副校長楊英說，在德國，只有師范類職業院校的畢業生才能到職業學校當老師，國內只有天津職業師范大學一所專門為職業學校培養師資的大學。

“雙元制”辦學不順，企業參與人才培養的積極性不高。據反映，海南中職學校校企合作開展得十分困難。海口旅游職業學校教研部主任錢玲說：“企業都很實際，有利益需求的企業才會參與，大多企業不愿意事先付出。”海南省教育廳職教處處長盧剛說，少有企業向職校提出他們需要什么樣的人才，當前產教融合是“剃頭挑子一頭熱”。

去教育等級化，讓職業教育“揚眉吐氣”

職業教育是深化教育改革的重要突破口。職業教育發展得好，能提供更多樣化的成長成才路徑，有效分流高考升學的壓力，緩解“千軍萬馬過獨木橋”的現象，為深化教育改革創造更好的條件。如何讓職業教育實現更高質量發展，真正做到“揚眉吐氣”?

首先必須去教育等級化。熊丙奇認為，政府部門不應一方面強調職業教育很重要，另一方面不斷強化985和211，把更多的資金撥給他們?！叭绻逃怯械燃壍模墙鹱炙蔚?，那待在塔尖的永遠只是少數，待在塔底的人怎么辦?教育結構出問題，整個社會的結構就會出現一系列問題?！?/span>

其次，盡早開展職業教育啟蒙。要盡早引導學生根據自己的意愿、興趣選擇學校，但現在許多學校拒絕中職學校進校宣傳。“學?？赡苷J為影響學生的斗志吧，沒有人告訴我除了高中之外，這世界上還有職業學校這樣的存在?！毙￡柛嬖V半月談記者，他是中考前從同學處聽說后自己打電話到職業學校咨詢了解的。

第三，搭建現代職業教育“立交橋”，貫通職校生成長通道。海南省海口旅游職業學校校長趙金玲告訴半月談記者，如今國家打通了中職升高職的通道，相比過去，中職學生“升學有路，出國有門，不同的孩子可以選擇不同的路徑”。這是好事，不過通道還需進一步擴大。

“中職升高職比例有待提高，中職升本科，職業本科升職業研究生、博士，應建立一整套培養體系，省域間職業人才接受教育的阻礙也需盡快打破?！壁w金玲說，目前中職升高職都是以省為區塊統籌，如海南的學生無法去外省上大專，她建議職業教育“立交橋”進一步貫通，讓全國的職業學校學生能充分流動。

第四，進一步提高技術技能人才待遇。趙金玲認為，“要扭轉人們對職業教育的偏見，還應提高技術技能人才待遇，工資薪酬起來了，父母有面子，才愿意送孩子來”。另外，應該打破就業門檻，破除唯學歷論，打通技能人才進入公務員、管理層的通道，只要能考得上就應該錄取。（半月談記者柳昌林 趙葉蘋 王自強）

來源：光明教育

     今天，教育部學位管理與研究生教育司負責人就《關于“雙一流”建設高校促進學科融合 加快人工智能領域研究生培養的若干意見》（以下簡稱《意見》）回答記者提問時指出，人工智能學科建設強調“融合發展”，人才培養模式強調“復合培養”。

　　該負責人表示，《意見》一方面以國家發展人工智能的重大戰略需求為中心，以“需求導向、應用驅動”“項目牽引、多元支持”“跨界融合、精準培養”為基本原則，瞄準“理論、算法、平臺、芯片和應用”等急、斷、缺的短板領域，構建基礎理論人才與“人工智能+X”復合型人才并重的培養體系。另一方面，探索深度融合的學科建設和人才培養新模式，適度擴大研究生培養規模，為我國搶占世界科技前沿，取得人工智能領域引領性原創成果的重大突破，提供更加充分的人才支撐。

　　《意見》特別重視多維融合的推動策略，該負責人表示，一是學科建設強調“融合發展”，健全學科設置機制，以學科重大理論和實踐應用問題為牽引，促進人工智能方法與技術向更多學科滲透融合；二是人才培養模式強調“復合培養”，探索以問題為導向的學科交叉人才培養模式，深化產教融合，制定個性化培養方案，大力提升研究生創新和實踐能力；三是課程體系建設強調“精密耦合”，以“全鏈條”“開放式”“個性化”為目標，打造人工智能核心知識課程體系和應用模塊課程；四是評價機制強調“組合創新”，以成果評價為突破口，科學評價論文、專利、軟件著作權等多種成果形式，推進不同類型研究生的分類評價機制，構建有利于教師開展學科交叉研究的人才評價機制。

　　該負責人表示，下一步，三部委將根據《意見》開展一系列創新舉措，促進“雙一流”建設高校加強學科交叉融合，提高人工智能領域研究生培養能力。“一是健全以人工智能基礎理論和產業發展需求為導向的學科專業結構動態調整機制；二是支持高校與人工智能領域骨干企業、產業化基地和地方政府設立人才聯合培養項目；三是設立國家人工智能產教融合創新平臺；四是健全學位質量保障機制；五是教育部將加強政策措施統籌協調，成立人工智能高層次人才培養專家委員會，指導高校實施人才培養專項計劃，及時總結推廣可復制的經驗和做法。”該負責人說。

內容來源： 中國青年報客戶端 

在以人工智能、大數據為代表的第四次工業革命中，當今中國的產業升級以及新業態、新模式涌現之快前所未有，現代產業將持續發生革命性變化，很多標準化的崗位將消失，這就意味著原來通過標準化訓練培養出來的人才將被人工智能所取代，這對直接服務產業經濟發展的職業教育形成強烈沖擊。因此，專業隨產業轉型發展是職業教育高質量發展的內在要求，是各職業院校實現趕超發展繞不過的一場革命，對專業教師而言是一場自我革命。那么，職業教育該如何促進專業轉型發展呢？

第一，思考好兩個問題。

一是專業對應的產業前沿在哪里？毫無疑問，產業的前沿就在市場，在一些先進的大型企業。解決這個問題的根本之策就在于深化產教融合、校企合作，讓師生在工學結合中了解產業發展的前沿知識和技術。對專業教師而言，就要真正到產業一線去工作和學習，從而確保能實時了解產業發展的前沿。

二是市場需要什么樣的專業人才？了解產業前沿只是一個方面，另一方面還必須深入了解市場需要什么樣的人才。這就需要廣泛地開展市場調研，在制定人才培養方案時進行廣泛的論證，確保人才培養的知識結構、技術水平等符合市場的需要，而不是專業老師在家閉門造車、敷衍了事。

第二，轉變好辦學理念。

一是著眼于第四次工業革命對職業教育人才培養的影響來辦學。職業教育的根本任務決定了其辦學必須緊跟產業發展。比如深圳職業技術學院早在2016就開啟了洞察產業的“遠光燈”，提出了基于人工智能背景的辦學思路，全校所有專業、課程都圍繞人工智能背景下的產業發展來開設和設計，確保專業、課程緊跟產業前沿，這樣培養出來的學生正是產業發展所需要的人才。當前，職業院校要認真思考以人工智能、大數據等為代表的第四次工業革命對職業教育的革命性影響，積極捕捉現代服務業人才需求新趨勢，適度超前制定學校發展戰略，搶灘布局新專業，適時促進專業轉型發展。

二是專業轉型發展將是一種常態。以人工智能、大數據等為代表的第四次工業革命正在深入發展，使我們的生活日新月異，可以預見現代服務業的各種新業態、新崗位、新技術將層出不窮。要確保專業培養的學生不滯后于產業發展的要求，就必須及時淘汰不適合產業發展的專業，適時結合產業實現專業轉型，這將是一種常態。

三是需要有自我革命的勇氣和行動。促進專業轉型發展是一件非常不容易的事情，對專業教師來講意味著是一場自我革命。因為要適時做好專業轉型發展，首先要求專業教師要自覺地深入的產業一線學習，其次更為關鍵是要對專業人才培養的課程體系進行重構，對教學方法進行革新，這個過程相當地耗時耗力。其中，要求專業教師打破原有的知識結構進行重新學習和再造無異于一場自我革命，這需要專業教師對職業教育要有強烈的責任感和使命感，要有自我革命的勇氣和行動，否則難以做到。

第三，打造好專業教師隊伍。

專業轉型發展是職業教育改革的牛鼻子，而落實好牽這個“牛鼻子”改革的關鍵人物是專業教師，需要專業教師有自我革命的勇氣和行動。但是從筆者工作的實際經驗來看，沒有一定的制度約束，促進專業轉型發展不可能變成專業教師的自發行動。不進行一定的政策激勵，專業教師不會產生促進專業轉型發展的強大動力。因此，職業院校要把制度建設擺在首位，尤其是要進一步科學制定人事分配制度、干事創業的獎懲制度、職稱崗位的晉升制度等。

第四，構建好專業課程體系。

專業轉型的核心工作是課程體系的重構，這是因為產業發展的新業態和新技術對從業者的知識結構要求發生了變化。各專業要建立與市場相適應的課程體系，確保我們所培養出來的人才的知識結構適應新業態和新技術，同時使我們培養出來的學生又能適應社會發展的需要。因此，一是要構建核心課程群，培養專業學生的核心能力；二是要構建技能課程群，培養學生的實踐動手能力；三是要構建特色課程群，培養學生適應社會發展需要的能力。這三個課程群相互聯系，共同構成專業課程體系，確保培養的人才是高素質技術技能人才。

第五，提升好學生綜合素質。

專業轉型發展的目標是確保我們所培養的人才不滯后產業發展的需要，確保培養出來的人才在市場有競爭力，因此要把專業轉型發展的落腳點放在提升學生的綜合素質上來。反過來講，把學生的綜合素質提升了，大部分畢業生都能能很好的就業和創業，也就說明我們的專業轉型是成功的。因此，我們要著力提升學生的綜合素質。

一是要把學生專業核心職業能力的培養擺在首位，確保學生掌握產業發展的前沿技術。二是要強化第二課堂的育人作用，培養學生社會責任感，提升學生的社會實踐能力，鍛煉適應社會發展的能力。三是要提升學生的人文素養，確保學生有正確的“三觀”。當前，在職業教育中首先尤其要強化勞動教育，因為新時代我國職業教育的人才培養目標是為經濟社會發展培養高素質勞動者和技術技能人才?？梢?，勞動教育是職業教育人才培養的應有之義，也是職業教育實現人才培養目標的根本。其次，產教融合、工學結合是職業教育辦學的基本模式，其基本教學組織形式是實踐教學，讓學生在一線實際勞動中增長才智、提升技能，實現勞動教育與人才培養相結合。再其次，勞動是職教學子的立身之本，是實現人生出彩的光榮路徑。當廣大職教學子通過辛勤勞動、苦練技能實現人生出彩時，就能托起職教學子們的自信，增強社會對職業教育的認同感。

內容來源：中國教育新聞網

教育部職業技術教育中心研究所日前發布了14份《行業人才需求與職業院校專業設置指導報告》。自2014年以來，在教育部職教中心所的指導下，共有48個行業職業教育教學指導委員會（簡稱行指委）完成了74份報告。此次發布的14份報告，聚焦現代農業中的現代漁業，先進制造業中的智能制造機械、模具、高分子，現代服務業中的會展、數字出版、冬季體育、醫學檢驗，以及戰略性新興產業的硅材料、云計算與大數據、互聯網金融等行業，摸清行業人才需求，對職業院校相關專業設置提出建議。

多數行業人才供給缺口較大

14個行業報告顯示，多數行業人才供給缺口較大，其中既包括發展態勢迅猛的云計算與大數據等新興行業，也包括工作特殊或艱苦的漁業等傳統行業，后者還面臨專業招生人數下降、在校生規模較小等問題。只有模具、數字出版等少數幾個行業人才供給總量基本平衡。

云計算與大數據行業報告的負責人告訴記者，云計算技術與應用和大數據技術與應用兩個專業分別于2015年和2016年被列入高職專業目錄，此后招生院校數和招生規模呈井噴式發展。盡管如此，與每年數十萬甚至上百萬的人才需求缺口相比，還是遠遠不夠。云計算平臺搭建與管理、云計算數據中心運維人才尤為緊缺，高職院校這兩個專業人才擁有極好的就業機會。

“從現代漁業行業來看，職業院校培養的人才比較‘接地氣’，能夠很好地勝任企業崗位需求，學生供不應求，人才供需比超過1∶7，企業爭搶要人?！爆F代漁業行業報告負責人介紹說。

人才供給不僅總體不足，部分行業人才供求還存在層次結構失衡問題。目前高職和本科需求比例持續增大，與培養規模不匹配，在一些行業，已出現中職人才供大于求情況，如醫學檢驗行業。此外，部分行業還存在著人才專業結構的失衡，如漁業和水利，人才培養主要集中于一兩個專業，其他專業開設點數少、培養規模小，與實際崗位需求存在結構性錯位。

行指委建議：職業院校要動態調整專業人才培養規模。針對硅材料、互聯網金融等新行業、新業態出現的新職業崗位需求，及時增設新專業。針對漁業等艱苦行業招生萎縮的現狀，適應崗位綠色環保、智能化與自動化等的新變化，優化專業內涵，同時加大學生資助力度，擴大定向培養規模，提升專業吸引力。

少數專業與產業結構布局有偏差

從14份行業報告中可以看出，多數專業結構布局與產業結構布局匹配，少數存在偏差。

偏差一方面表現為專業群和企業崗位群需求的不匹配。隨著產業鏈的延伸和拓展，院?，F有的專業群已經覆蓋不了相關崗位群的需求。比如現代漁業，急需瞄準產業新業態，增設產業鏈所需的水產品儲藏加工與物流、水環境檢測與保護等專業方向，將專業設置范圍向漁業生產鏈條的產后延伸。

偏差的另一方面表現為區域專業布局與產業布局的不匹配。這一點從在硅材料行業報告中可以看到。我國作為全球最大的硅材料制造國，硅材料產業已被列入國家戰略性新興產業。目前，開辦硅材料制備技術和光伏材料制備技術專業的職業院校主要集中于四川、江蘇和江西，但在產業集中度較高的新疆、內蒙古、云南，卻沒有院校開辦對口專業。

城市軌道交通、云計算大數據等行業也同硅材料行業一樣，存在著這種布局上的偏差。在華北、華東和華南地區，城市軌道交通行業人才培養缺口較大，但在東北、西南和西北等地區，人才供需基本平衡甚至供大于求。云計算大數據行業的人才大部分聚集在北上廣深等經濟發達地區，而貴陽、合肥、天津等大數據市場活躍地區人才供給卻明顯不足。

行指委建議：職業院校要對接職業崗位群需求，合理構建專業體系。開設現代漁業、智能制造機械等相關專業的院校要瞄準產業鏈延伸，擴大專業群覆蓋面，滿足行業企業對高層次、復合型人才的需求。教育行政部門要結合國家戰略和區域特點，合理調整區域院校布局和人才培養規模。職業院校要優化專業結構布局，依托區域行業資源優勢，制定優先發展、重點支持、適當限制的專業分類發展策略。

專業培養目標定位要更精準

當前職業崗位呈現出新技術新工藝多、復合性強、重遷移能力等特點，對專業人才的培養目標提出了新要求。

以互聯網金融這一新興行業為例，據報告負責人介紹，互聯網金融行業從2013年開始迅猛發展，但互聯網金融專業的招生卻是從2016年才開始，第一批畢業生剛剛畢業，專業設置的滯后性造成了現階段人才供給數量的不足。目前，互聯網金融行業的崗位職業能力要求已比較明晰，但互聯網金融專業目標定位卻并不明確，學生的職業能力培養體系尚未形成，與企業實際需求尚有較大差距。

一些傳統產業正處于轉型升級過程中，但職業院校的相關專業并未對接崗位變化及時調整定位。比如現代漁業由于基層技術人員缺乏，漁業企業往往采用“技術服務+營銷”的模式，需要大量技術服務型漁業專業人才，要求專業培養目標調整為培養既懂水產養殖技術，又具備技術服務能力的技術服務型人才。

不少行業企業關注學生的職業素養、通用能力和應用能力。如高分子行業企業認為，相關專業人才培養目標中缺少新材料技術的獲取與應用、現代管理與營銷、大數據應用等職業能力，綠色化工、行業文化認同等職業素質欠缺。

行指委建議：職業院校要加強校企合作共辦專業機制，強化行業指導，推動企業深度參與。對接行業用人需求，充分發揮專業設置管理系統和人才需求信息平臺作用，健全專業動態調整機制。構建多元主體參與的質量評價機制，推動行業協會、用人機構等第三方開展職業院校人才培養質量評估。職業院校還要強化專業內涵建設，加強行業文化和職業素養培養，提升學生對行業的熱愛度、專業的認可度、工作的敬業度。

專業建設保障條件普遍不足

14份行業報告顯示，不少職業院校的專業建設保障條件不足，實踐教學效果達不到要求。

一是實訓條件落后或數量不足，無法滿足實踐能力培養要求。如職業院校中有48.39%的軌道交通實訓室已經落后，設備臺套數較少，實訓室規模與水平都無法滿足課程教學和技能訓練要求。

二是工學結合有難度，不能有效開展實訓教學。因資金、場地、安全等原因，許多職業院校的理論教學比重較大，企業現場實習和技能實訓的頻次和總課時太少，不利于培養學生解決實際問題的能力和綜合實踐技能。

三是職業院校師資力量亟待加強。教師的實踐技能及專業知識跟不上企業實際要求，企業也不愿意對教師進行深層次培訓，限制了教師“雙師”素質提高。如互聯網金融專業教師缺乏必備的互聯網金融專業知識和技能，而企業因為技術保密和知識產權等因素，不愿意對院校教師進行深層次培訓。

行指委建議：職業院校要加強工學結合，強化實習實訓，開展好企業認知實習、跟崗實習和頂崗實習的實施和考核工作。增加專業建設投入，建立集教學、培訓、職業技能鑒定和社會服務等為一體的開放式、合作型的實訓基地。加強師資培訓力度，落實專業教師企業實踐制度，提升雙師能力；加大聘用兼職教師數量，優化專兼隊伍結構。搭建校企合作有效平臺，鼓勵引導行業企業從職業指導、資源共享、師資培訓、實訓實習等方面給予職業院校支持。

內容來源：中國教育新聞網